一、习作：二十年后的家乡

每个人都有自己的家乡，那是我们成长的地方。二十年后，它会是什么样呢？教材请我们来一次时空穿越（教材第 62 页）。

先算一算：二十年后，你大概三十岁上下。那时的家乡，河水清不清？上班是什么样的？学校变了吗？出门坐什么？

教材的第一步建议是：大胆想象，二十年后的家乡会发生什么巨变。比如，环境有什么变化？人们的工作、生活有什么变化（教材第 62 页）？

1. 第二步：列习作提纲

把想到的场景和事件梳理一下，列一个提纲，明确自己要写什么、从哪些方面来写（教材第 62 页）。教材给了一个例子：

提纲不是作文，是作文的骨架。有了骨架，写作文时就不会想到哪儿写到哪儿。

2. 第三步：分段叙述，把重点部分写具体

按照自己的提纲，分段叙述，把重点部分写具体（教材第 62 页）。

通俗地说：提纲里的每一行，展开来就是一段。你最想写的那一种变化，就把它写细、写活——让读的人好像也穿越了过去。

教材还提醒：写完后，跟同学互换习作，提出修改建议，再根据同学的建议认真修改（教材第 62 页）。

二、语文园地四

园地就像「单元本领盘点站」。这个单元学的功夫，一样一样收好。

1. 交流平台：结合资料，读出感情（教材第 63 页）

交流平台把本单元的方法又盘了一遍：

• 借助资料了解写作背景——了解了南宋统治者偏安一隅的历史背景，就更能体会陆游「但悲不见九州同」的伤痛，和林升「直把杭州作汴州」的愤慨（教材第 63 页）。
• 结合更多资料丰富认识——查阅圆明园的资料，能更深入地理解作者为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失。
• 用朗读表现情感——读《圆明园的毁灭》要读出痛惜，读《少年中国说》（节选）要读出壮志豪情。朗读时，可以通过调整语速、语调和节奏来表现课文情感（教材第 63 页）。

2. 词句段运用：顿号（教材第 63 页）

教材先给了两个例子，请你留意句中的顿号：

圆明园、绮春园、长春园——三个园名排成一队，中间用的就是顿号（、）。

顿号用在句子内部并列的词语之间，表示很小的停顿。通俗地说：逗号是「句子换口气」，顿号是「词语排队时的小间隔」。并列的词语排成一队，队员之间就用顿号。

轮到你了。教材请你给这句话加上标点（教材第 63 页）：「毽子越做越讲究　有黑鸡毛　白鸡毛　芦花鸡毛等　各种颜色的毽子满院子飞」。

参考答案：毽子越做越讲究，有黑鸡毛、白鸡毛、芦花鸡毛等，各种颜色的毽子满院子飞。三种鸡毛是并列的词语，队员之间用顿号；前后分开句子，用逗号。

3. 词句段运用：词语的感情色彩（教材第 63 页）

有些词带着夸奖，有些词带着贬低。教材给了四组近义词，前褒后贬：

• 举世闻名（人人都知道，是夸赞）——臭名远扬（坏名声传得远，是贬低）
• 兴高采烈（高兴得有精神）——得意忘形（高兴得过了头）
• 足智多谋（主意多，是夸赞）——诡计多端（坏主意多，是贬低）
• 呕心沥血（费尽心血，是敬意）——处心积虑（蓄谋已久，是贬低）

通俗地说：褒义词是「夸人的词」，贬义词是「损人的词」。写句子时选错了，夸人就会变成损人。

4. 书写提示（教材第 64 页）

抄写古诗文的时候，教材给了两条提醒：

• 每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。
• 注意笔画、结构等方面的细节。

下次默写《示儿》，试试让每一行都居中对齐——页面马上工整许多。

5. 日积月累：十六个四字词语（教材第 64 页）

这十六个词，分成两组：

• 第一组写太平——国家太平、人民安乐，家家吃饱穿暖，夜里不用关门（夜不闭户），掉在路上的东西没人捡走（路不拾遗）。
• 第二组写乱世——战事不断，百姓没了家（流离失所、家破人亡），老百姓活不下去（民不聊生）。

两组放在一起读，味道就出来了：正因为读过了圆明园的毁灭、读过了乱世的苦，才更懂「太平盛世」四个字有多贵重。

小提示：第 1 题另外三个选项各有毛病——第二个全用了逗号，并列词语之间该用顿号；第三个在「等」前面多加了一个顿号；第四个是前后两个句子，中间该用逗号。

三、课后任务（三档）